20XX 报 告 汇 编 Compilation of reports
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微课题研究报告案例
案例一：
用真诚的关爱走进她的心
一、发现问题 新学期，学校安排我做四(3)班的副班主任。在与学生几天的接触中，我发现了一位姓李的女学生非常特殊：歪扭的小辫、羞涩的目光使小脸显得有些苍白，时而发呆撵头发、时而嘬手指，就是不和同学一起活动。有一次下课，学生们三五成群地在教师外嬉戏、玩耍，只有她一个人静静地独坐在教室里，表情麻木，手里的笔在纸上画画写写，然后又把纸撕成碎片摆在桌面上，边摆边自言自语，叨唠的是什么谁也不知道。我走到李某的身边，问她怎么不与同学们一起玩耍，她说：“我喜欢一个人带着。”我的心一沉，孩子的天性是活泼好动，不应该像她这样。她为什么喜欢一个人独处，不愿意融入集体当中呢？随后的几天里，我加强了对李某的观察。通过细心观察我还发现，放学后，她独自一人低头匆匆回家，不与同学结伴；当她犯了错误时，喜欢把责任推到别人身上；好生气，对某件事不满时总是自言自语，有时还摔书。她没有笑脸、没有朋友，“孤独”“忧郁”常伴随着她。
很显然，在这个班级里，李某是一个很孤僻的特殊孩子，为什么在她身上存在着这么多问题？是什么原因造成的？这些问题引起了我的深思，我打算去了解她，帮助她走出自我封闭的阴影，做一个健康、快乐的孩子。
二、了解分析问题产生的原因 通过与家长、老师和学生的沟通，我了解到她孤僻性格形成的原因：一是家庭的生活环境封闭，父母与她缺乏交流和沟通；二是在学校，老师和同学常常忽视她。
没有父母的关爱和引导，李某对学习没有兴趣，学习成绩不是很好，很少有成功的体验，因而严重挫伤了她学习的积极性和自信心。在与同学交往时，她不懂得尊重他人，固执武断，缺乏与同龄人交往的技巧，因此同学们很少和她一起交流，都远离她。由于自身的个性和坏脾气，她很少参加集体活动，经常独处，得不到同伴的安慰和鼓励，因此造成她对人对事都很冷漠。
三、采取措施 又一个新学期，学校安排我教该班的数学课，我打算借此机会做好转化李某的工作。我认为，只有学校与家庭配合，改善她与周围人的关系，尤其是她与亲人及同学之间的关系，让她感受到家庭和班集体的温暖，使她在心理上有安全感，消除戒备心理，才能使她逐渐摆脱孤僻。， 我采取了以下措施：
(一)加强与家长的沟通和交流，让家长给予她关爱与赏识 1、让家长与孩子谈“爱”，赏识孩子。
暑假里，我经常和李某的妈妈沟通，并要求李某的妈妈在新学期开始时，给孩子写新学期寄予----以书信的形式结合孩子的优点、特点、闪光点写一封赞扬信，并在信的结尾提出对孩子的希望，字里行间要体现父母对她的爱。
9 月 1 日，开学的第一节数学课上，当我在全班同学面前读李某妈妈写给她的信时，李某静静地听着，当我宣布这是她的爸爸、妈妈写给她的信时，她非常惊喜，激动地站起来，难得地说出了“谢谢爸爸、妈妈”这句话。同学们为她态度和情感上的转变热情地鼓起了掌，更为她发自内心的笑脸热情地鼓掌。紧接着，我拿出了早已为她准备好的笔记本送给她，让她在上面写下自己的喜悦和进步。
新学期之初，她首先得到了来自父母、老师、同学们的关爱，使她从心理上开始亲近父母、老师和同学们。这种愉快的心情成为她快乐学习和成长的动力。
2、 让家长把时间留一点给她，并和她多交流 在我的指导下，李某的妈妈每天晚上和她交流学校里令她高兴的事，分享她的快乐。有时发现女儿心情不好，就主动问她是不是碰到了什么困难，然后认真地听她的诉说，并帮助
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 她找到解决问题的办法，如果在外出差，李某的妈妈会每天打电话和她交流，使她感受到妈妈在时刻关心她，使她在心理上获得满足感。李某的爸爸负责她的学习，并针对她完成作业的情况写出鼓励性的评语，随时表扬她的进步，并辅导她解决不懂的问题。周末，有时父母带她外出散步、上街购物、 去公园玩；有时爸爸陪她在小区的休闲广场打羽毛球、滑旱冰；有时妈妈带着她参加同事、朋友的聚会，让她与朋友的孩子在一起玩耍；有时也会把同事、朋友的孩子请到家里来，让她体会交往的快乐，使她消除与人交往时胆怯、惧怕的心理，增加她交往的兴趣。
3、 向家长推荐有益于促进孩子健康成长的书籍 为了帮助家长纠正对孩子的不良态度和错误的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某的父母推荐了孙云晓的《教育的秘诀是真爱》一书和《情商》等刊物。
4、 请李某和家长共同参加《学会欣赏别人》的心理教育活动 活动中，我有意识地让其他学生当着李某和其家长的面，以欣赏她的态度，真心发现和赞扬李某的优点……听到同学们对自己的肯定后，她高兴地站起来说了声“谢谢同学们”。这时，有一位同学说：“你进步了，大家都知道这是赵老师的功劳，你应该谢谢赵老师。”她深深地向我鞠了一个躬。她的妈妈由衷地说出了：“欣赏孩子、关心孩子对孩子的健康成长真是太重要了!” 从此，李某的父母会花更多的时间和她聊天，从中获悉和了解她在生活与学习中的很多想法和感受，并以这种轻松愉快的沟通方式增添了与女儿之间的默契和理解。另外，李某的妈妈也在有意识地培养她的自信心，让她先悦纳自己，然后再去悦纳他人。
(二)教师随时关心她，给予她热情的关怀和耐心的指导 1、主动接近李某，与她建立良好的师生关系，加强感情交流 对于李某这样的学生，唯有与她成为知心朋友，了解她的所思所想，请听她的心声，解开她的心结，才能更好地使她远离孤僻，走出孤独。
刚开始和她单独聊天时，我先从她的家庭生活谈起，让她觉得我就是她家中的一个长辈，是值得信赖的。几次聊天后，由我问她变成了她主动找话题和我聊，我们之间没有了距离，她终于愿意向我吐露心声。以后，我们的谈话更频繁，话题也从家常转向了学习和生活的各个方面。
2、在学习上多关心、多帮助 李某的学习成绩一直比较差，长期以来，她一直处于被遗忘的角落，有不懂的问题也不愿意问老师和同学。因为学习落后，她很自卑，这也影响了她平时和同学主动交流。于是我决定在学习方面多帮助她，让她从新获得学习的兴趣，找回学习的信心。课上，我有意识地多给她机会，鼓励她发言。课后适时地对她进行个别辅导，帮助她养成不懂就问的习惯。
3、以平和、欣赏的教育心态对待她 平时我细心捕捉她身上的闪光点，优点适当放大,像做广告一样让同学们都知道。一句鼓励的话语、一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会使她感到一种爱的鼓舞、一种情感的交融。无论课上还是课下，无论书面作业还是课上发言，只要她有一点点细小的进步、变化，都会得到及时的鼓励、表扬。家长也按照我的指导，对李某的学习进行检查和评价，并时常给予书面表扬。李某开始意识到自己被重视、被赏识，学习态度逐渐有所转变。学期末，她获得了校级进步生的奖状。
4、 鼓励她多参加集体活动 由于她缺乏与同伴之间的交往，不能很好地理解、分享他人的喜怒哀乐，因而就形成了对他人冷漠的情感，不懂得宽容他人，缺乏与他人交往的技巧。针对这一情况，我一方面告诉她要敢于与他人交往，虚心听取他人的意见，同时要有与人成为朋友的愿望；另一方面帮助她建立自己的朋友圈，让她从交往中感受到友谊的温暖，享受到集体活动中的乐趣。
在她生日的时候，全班同学和老师一起为她制作了一张特大号的生日贺卡，卡片上写满了对她的祝福与寄语……。
她从同学们手中接过贺卡，激动地说：“谢谢老师和同学们，我要和你们成为朋友，这张贺卡我要一直珍藏。”
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 四、李某的改变 通过一个学期的接触，我发觉李某开始敞开心扉，能和老师交流心理感受了。作业很快就能完成，改错也及时，学习很主动，始终处于心情愉悦的学习状态。她的妈妈看到了她的变化，在新年之际给她写了第二封信。
新年的第二天，她给我写了一封短信，当她笑眯眯地将信递给我时，我觉得那不是一封信，而是孩子的一颗心。她在信中说到：“您是我的老师，您教我宽容，教我有爱心，叫我友谊，我觉得自己真的变了，变成了一个阳光少年。我之所以能变成这样，都是您的功劳。老师，您真棒! 五、反思和讨论 经过半年的跟中研究，我感到李某发生了很大的变化：她的脸上经常浮现出笑容，能把心里话向老师、家长诉说，遇到问题能寻求帮助，能够帮助集体做事，能够和部分同学后好相处，有了自己的朋友。这些变化都说明了我在不如便李某的过程中所采取的措施是成功的。
首先，她的这些变化源于教师与她建立了平等和谐的师生关系。在我眼里，没有问题学生，只有学生的问题。我尊重她，宽容地对待她的一切，包括她的缺点。另外，给予她更多的关心和爱护，多与她谈心，为她创造成功的机会，创造良好的交往环境，使她在集体氛围中不断克服交往的恐惧。其次，由于我充分调动了家长的积极性，获得了家长的支持与配合。孩子的心理问题是多方面原因造成的，因此必须从多方面入手才能获得有效的解决。
然而，李某目前仍存在一些不尽如人意的问题，比如，有时她在与人交往中还是不能为他人着想，对有些事情的看法很偏激、比较固执。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的心理教育工作不是一蹴而就的，它需要长期的努力。李某在今后还会有所反复，因此仍需要继续对她给予关注，不断根据实践中的问题开展行动研究，让李某摆脱孤僻的心理。
(作者：赵学文
北京市朝阳区白家庄小学)
【案例分析】
在与学生相处的过程中，一个性格孤僻、远离同伴、郁郁寡欢的学生引起了赵老师的关注。通过多方面的调查，赵老师找到了该生性格和行为形成的原因，从而采取了一系列措施。首先，赵老师让家长学会赏识孩子，加强和孩子的沟通；其次，赵老师不断地鼓励和帮助该生，和她建立了亲密的师生关系，同时想方设法让她回到同学中间，感受集体的温暖，最终使该生发生了彻底的改变。整个行动研究的过程非常清楚、规范，行动研究取得了良好的效果。最后，赵老师对这次行动研究进行了反思，既指出了研究的成功之处，同时也看到了不足。然而，赵老师的反思局限于整个事件的分析，缺乏对自身的观念和行为变化的深入探讨。教师在面对学生的心理问题时的角色和任务是什么？如何有效地对学生进行心理教育？对教师有何挑战？对这些问题的思考可以帮助我们将行动研究引向深入。
-----案例来自教学反思与行动研究
申继亮主编
案例二
小学语文个性化阅读策略的实施 一、 发现和界定问题 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这是对生命的尊重，是对人性的尊重，既体现了语文学科人文性的特点，也体现了全新的教育理念，更是时代发展的需要。对照自己的语文教学，我发现了这样一个问题：在我的课堂上，学生还只是唯唯诺诺的附和者，他们不敢、不能、不愿表达自己的观点，抑或根本没有自己的观点可表达，在语文课堂
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 上，学生缺少个性色彩，他们习惯于顺着他人的思路进行思维，尤其是当某个学生的观点收到教师的肯定后，更是习惯于顺着这个思路去补充，而不是沿着自己独特的思路去思考。这种课堂显然不是个性化阅读的课堂。
这一问题的产生有着比较复杂的原因。仔细分析就会发现，一直以来，教师在课堂上的绝对主导地位依然存在，缺乏对学生的尊重，有时习惯于寻求统一的答案。这反映出教师对于课程标准的认识还很肤浅，教师的观念还有有适应新课程的要求，因而必然会导致学生个性的缺乏。另外，学生到了高年级以后，普遍存在着羞于表现的心理。这些都是需要教师不断反思并逐步解决的问题。
“个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
“个性化阅读”实现的前提是学生具有个性化思维能力，即具有独立思考问题的能力，不人云亦云，不随波逐流，真正做学习的主人，做阅读的主人。其次，教师要激发学生在课堂上调动生活积累、知识积累、情感积累，体验情境、情感，深入理解文章蕴藏在语言文字背后的深刻含义，在多边互动中实现教师、学生和文本之间的对话。最后，在语文学习的实践中，学生要学会正确、全面地认识事物，形成正确的价值观和科学的分析问题的能力，逐渐形成积极、健康、向上的人格，让语文课堂成为个体生命绽放异彩、彰显个性的舞台。
二、 制定计划
针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。
(一) 总体思路
先以唤起学生学习的主动性为突破口，采用多种方法，促使学生形成个性化的思维能力。在此基础上，充分尊重学生的个体差异，使学生进一步形成个性化的体验能力。在此期间，教师应采取灵活多样的评价方式，使学生在认识问题上能具有独特的个性。学生的个性化阅读能力提高了，以上的问题也就解决了。
(二) 计划实施的步骤与时间安排 第一步：要让学生敢说、愿说。教师要进行反思，深入领会课程标准的内涵，研究小学高年级学生的心理特征，在此基础上有意识、有针对性地培养学生的自信心，创设民主和谐的课堂氛围，对学生给予最大限度的尊重，使其放下包袱，大胆发言，发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。
这一过程大约需要三个星期的时间 第二步：要让学生学会独立思考，善于独立思考。会说、善说的基础是能够独立思考，它需要学生必须具有个性化思维能力。教师在课堂上极大地尊重学生的主体地位，充分尊重学生的自主性，给学生自主的时间和空间，促使学生逐步形成个性化思维的能力。
这一过程大约需要一个月的时间 第三步：要让学生富有情感地学习语文。也就是要有体验，充分尊重学生的个体差异，尊重学生体验的多样性。
这一过程大约需要一个月的时间。
第四步：要让学生体会得精彩、深刻。过过灵活多样的评价方式，使学生的个性化认识能力得到提高。
这一过程伴随着实施过程的始终。
整个研究过程历时一学期。
三、 行动的实施 (一) 激励赞许，促进和谐氛围的形成 心理学家罗杰斯指出，学生只有在心理安全和心理自由的条件下，才会进行创造性的发挥。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现他的个性化的思维和认识。他可以在进行思维时无需处于防御状态，从而保持“心理自由”，充分表现自己的思想，而不必在乎别
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 人的压抑或讽刺。对个人的赞许乃是促进心理安全的最重要因素之一，因而在教学过程中，慢促出应给予学生积极的评价，鼓励学生大胆发言，鼓励学生发表富有个性的独到见解。那怕学生回答错了，也不轻易否定，而是从积极的角度去评判。为由如此，课堂上师生之间才会是一种和谐的关系。只有在民主宽松的教学氛围中，学生才会敞开心扉，从而表现出与众不同的个性特征。
(二) 发挥自主性，促进思维个性化 “自主”是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的实际情况，按照自己的意愿选择学习内容和学习方式。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及意义，从而达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法替代。然而，小学生普遍具有较强的从众心理，往往不敢或不能表达自己的观点。他们习惯于顺着他人的思路去补充，而不是沿着自己的思路去思考。这种现象阻碍了个性化阅读的形成，因此培养思维的个性化是实现阅读个性化的前提。
1、 自主画批，拓宽思路 要让学生拥有充足的独立阅读、思考的时间，让语文课本成为学生阅读作品后尽情挥洒感受的园地。画批强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，在思考、分析、比较、归纳的基础上，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，用线条、符号或简洁的文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎么画批，就怎么画批，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性思维的发展。
2、 自主探究，深层思考 文本提供的信息除了字面意思之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的前在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到疑难和困惑，尤其是当文本所表达的情感态度、价值观与学生的阅读期待不一致或相互矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，因此必须对此进行一番分析、推理和探究。教师要善于抓住有探究价值的问题引发学生多元、深层次的思考，使学生的个性化思维水平得到提高。
3、 自主表达，促进反思 从心理学的角度讲，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知—理解—反应—综合四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，因此需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节，从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种有助于思考和增进理解的策略。可见，引导学生经常性地对自我认识进行反思，可以提高个性化思维的发展。
语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程。互动可以碰撞出智慧的火花，互动可以取长补短，提高学习效率。每一个学生都有着各自不同的特点：有的善说、有的善画、有的善写、有的善读、有的善演；有的擅长形象思维、有的擅长逻辑思维……因此，教师就要在语文学习过程中善于在多边互动中，让学生用自己擅长的方式表达自己的理解和体验。
(三) 尊重差异性，促使体验个性化 阅读认知理论认为,阅读主体对于文本的言语，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主题大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读的结果，实质上是作为阅读主题的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。在语文教学中，教师应充分尊重学生的这种差异性，对学生独特的体验抱有一颗宽容之心，促使学生的个性得到充分的发展，促进他们个性化阅读能力的形成。
(四) 灵活评价，促进认识个性化
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 教师评价的实质就在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动，使学生潜移默化地接受一定的标准。“真理和谬误往往只相差一步”，教师如何使有偏差的独立见解完成这一步的跨越，从而解决阅读个性化与正确价值观的矛盾问题，就需要教师运用灵活多样的评价方式，既保护学生发表独立见解的积极性，又使学生养成用科学的方法认识事物的良好习惯。
1、 利用反思，引导学生自己纠正认识的偏差 阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
2、 利用假设，引发学生进行多角度、深层次的思考 例如，在教授《李子核》一课时，教师在最后可以设计一个开放性的问题：假如你是妈妈、哥哥、姐姐、瓦尼亚，你会怎么说、怎么做呢？这个开放的问题能够引发学生从不同的角度来看待同一件事，实现了对学生多向思维的训练，从而达到培养阅读个性的目的。
3、 利用辩论，促使学生得到更加全面的认识 当学生的理解出现分歧时，教师不要急于进行对与错的评判，而是应该把评判的权利交给学生，让学生在讨论、辩论中使认识得到深化。
综上所述，阅读个性化是思维个性化、体验个性化和认识个性化的具体体现，需要有策略地逐步培养，使语文课堂真正成为学生彰显个性的舞台，让生命的灵性在课堂上闪动。
四、 行动后的反思 计划实施后，本班学生在语文课上的表现大为改观，以前在课堂上不敢举手发言的学生，也能发表自己的独到见解。课下我曾与学生交流上语文课的感受，他们都普遍对语文课有着浓厚的兴趣，觉得在课堂上发言是对自己才华的一种展示，能够较好地回答问题很有成就感。在课堂上学生激情投入，大胆质疑，无论是朗读还是谈体会、谈认识都充满了个性化的思维、情感和认识。生生互动、师生互动的场面得到了听课专家、校领导及老师们的肯定。
但同时我也发现了一些问题：其一，学生在课堂上由于追求想法的新颖独特，追求质疑能力的展现，有时会偏离课堂、教材的主线而走上歧途，而此时教师为了保护学生的探索精神，往往会对学生出现的这些现象采取一种宽容的态度，而这种态度导致了浪费课堂时间、课堂效率低的不良后果。如何解决这二者之间的矛盾？其二，学生在课堂上充满了个性化的表现，反映在其他方面有些自以为是、自我感觉良好，不愿意接受别人的意见，那怕别人的意见是对的。如何解决个性张扬与实事求是的矛盾统一？ 这两个问题的出现是有一定原因的。从教师方面来分析，我认为主要是对学生的过分宽容，缺乏正面的、有针对性的引导，教师在提倡个性的同时，还要适度地进行集体主义教育，使学生懂得“独木不成林”的道理，让他们知道，在保持个性的前提下，还要学会实事求是地看待问题。同时也反映出教师的教育机智不够，当学生误入歧途时，教师采取什么样的技巧、方法能很快地把学生的思维引入正规，这是很值得研究的问题。这两个问题是我下一步进行小学语文个性化阅读策略的行动研究时亟待解决的。
(作者：蒋秀云
北京市朝阳区望京实验学校)
【案例分析】
如何在语文教学中培养学生的创新精神，蒋老师找到了一条很好的途径，即引导学生进行个性化阅读。针对学生在阅读学习中没有独立见解、缺乏表达的自信等问题，蒋老师通过行动研究进行了有益的探索。在行动实施的过程中，采用的方法新颖、独到，值得借鉴。她对行动研究结果的反思和讨论也比较深入，不仅发现了研究过程中的问题，而且对问题产生的原因进行了分析，为进一步开展该课题的研究奠定了基础。然而，倡导学生个性化阅读背后的理念是什么？它对学生的发展有何意义？“个性张扬”和“自以为是”的矛盾出现的真正根源在哪里？这些问题还值得我们做深入的思考。
-----案例来自教学反思与行动研究
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