教育科研小型课题
《新时期初中阶段师生冲突事件危机管理应用探究》 课题研究材料汇编
课题编号：826 课题研究负责人：A 课题参研人：B C 课题研究单位：实验中学 2020 年 5 月 课题研究成果材料目录
教育科研小课题申请·评审表………………………………3 课题设计论证…………………………………………………………5 完成课题的可行性分析………………………………………………9 课题立项证书…………………………………………………………12 课题开题报告…………………………………………………………13 课题中期研究报告……………………………………………………21 课题结题报告…………………………………………………………23 新时期初中阶段师生冲突危机管理简论……………………………32 如何在课堂教学中处理好师生关系（A）……………………43
浅谈师生平等与素质教育（B）…………………………………47 浅议和谐师生关系的构建（C）………………………………51 初中阶段师生冲突事件案例分析……………………………………59 《新时期初中阶段师生冲突事件危机管理应用探究》课题调查问卷（教师卷）……………………………………………………………68 《新时期初中阶段师生冲突事件危机管理应用探究》课题调查问卷（教师卷）分析报告…………………………………………………78 《新时期初中阶段师生冲突事件危机管理应用探究》课题调查问卷（学生卷）……………………………………………………………88 《新时期初中阶段师生冲突事件危机管理应用探究（学生卷）》课题问卷调查报告…………………………………………………………92 课题研究活动照片资料………………………………………………102
教育科研小课题申请·评审表
负责人 A 学科 学历 本科 职称 中教二级 参与人 B C 工作单位 实验中学 联系电话
申报时间 2017 年 11 月 邮箱
课题名称 新时期初中阶段师生冲突事件危机管理应用探究 选 题 缘 由 我们之所以选这个课题，缘由有二：一是我国学校危机管理的研究还处于起步阶段，尤其是针对初中阶段的危机管理理论成果，更是少之又少，若细化在初中阶段师生冲突的危机管理研究，则更是无章可循，无本可依。因此，选择这一课题，具有开创性的意义。二是因为当前学校教育，尤其
是初中阶段的教育，课堂上师生冲突的现象呈易发、多发之势。稍有不慎，便会让事态扩大，引发难以想象的后果。对于学校和教师来说，科学应用危机管理策略，就显得尤为重要。因此，此课题的研究有现实需要。
研 究 设 想 研究设想有四点：
1.根据危机管理理论，提出学校师生冲突事件危机管理制度架构。
2.通过剖析近年来发生的典型案例，探究师生冲突易发、频发发生的深层及现实缘由； 3.通过分析典型案例处理措施，辩证分析处理得失，探讨处理危机的优化策略； 4.采用实验验证法，对课题的科学性、有效性、合理性进行实践检验，进一步改进优化危机管理制度策略，形成新时期初中阶段师生冲突危机管理研究理论成果。
单位 审查 意见
（单位盖章）
年月日 县教 研室 意见
（单位盖章）
年月日 注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究； 2.正文宋体小 4 号。
课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设； ·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
（限 2000 字内）
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义； （一）本课题国内外研究现状述评 在我国学校危机管理还处于起步阶段，高等院校比小学、初、高中学校应急管理上制度较为完备，但是总体来说看，危机管理还停留在依靠经验的阶段。在初中阶段，危机管理的理论研究少之又少，若细化在初中阶段师生冲突事件的危机管理研究，则更是无章可循，无本可依。
（二）选题意义 一是在我国学校危机管理还处于起步阶段，高等院校比小学、初、高中学校应急管理上制度较为完备，但是总体来说看，危机管理还停留在依靠经验的阶段。在初中阶段，危机管理的理论研究少之又少，若细化在初中阶段师生冲突事件的危机管理研究，则更是无章可循，无本可依。因此，选择这一课题，具有开创性的意义。二是因为当前学校教育，尤其是初中阶段的教育，课堂上师生冲突的现象呈易发、多发之势。稍有不慎，便会让事态扩大，引发难以想象的后果。对于学校和教师来说，科学应用危机管理策略，就显得尤为重要。因此，此课题的研究有现实需要。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设； （一）研究目标 1.提出初中阶段师生冲突危机管理的定义； 2.初中阶段师生冲突危机管理的处理原则和制度框架、应对策略； （二）研究内容 1. 通过剖析近年来发生的典型案例，探究师生冲突易发、频发发生的深层及现实缘由；
2. 分析国内初级中学师生冲突的典型案例，就处理过程结果进行客观性和理论性的剖析，指出处理措施的得失；提出解决问题的模拟优化对策方案。
3. 根据危机管理理论，提出学校师生冲突事件危机管理的定义、制度架构。
（三）研究假设 初中阶段师生冲突事件易发、频发。但我国初中阶段师生冲突危机管理的相关研究却明显滞后。探索初中阶段师生冲突事件易发、频发的深层原因，是进行该课题研究的第一步。
危机当中，组织容易涣散，执行力也会断崖式下降。初中阶段师生冲突危机也不例外，因此，有必要预制一套类似的应急方案，作为危机突发后的行动遵循。其中，就包括按照优先次序进行危机处理的基本原则，避免临危失措。
师生冲突危机管理是一项系统工程。
师生冲突危机，具有自身的一些特征，比如年龄阶段性、性别相对性、事发地集中性等，抓住特征提出系统解决方案，才能有效管控好危机。
三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
（一）研究思路 根据危机管理理论，提出学校师生冲突事件危机管理制度架构。通过剖析近年来发生的典型案例，探究师生冲突易发、频发发生的深层及现实缘由；通过分析典型案例处理措施，辩证分析处理得失，探讨处理危机的优化策略；采用实验验证法，对课题的科学性、有效性、合理性进行实践检验，进一步改进优化危机管理制度策略，形成新时期初中阶段师生冲突危机管理研究理论成果。
（二）研究方法 1.文献法：
阅读有关危机管理和冲中阶段师生冲突方面的研究资料，提出学校师生冲突事件危机管理制度架构。
2.案例研究法：
通过对初中阶段师生冲突事件中具有典型意义的，能够反映内在规律情节的描述、总结分析，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。
3.实验法：
先根据危机理论研究成果，结合师生冲突事件研究的结论，提出新时期初中阶段师生冲突理论观点，然后采用实验法进行实践检验，验证假说的科学性；根据验证结果，对假说进行不断修正、完善，最终得出经过验证实践检验的理论成果。
（三）实施步骤。
第一阶段准备阶段（2017 年 12 月--2018 年 1 月）
1.课题组成员集体研究撰写课题研究方案；申请立项，开题论证。
2.课题组成员收集初中阶段师生冲突的案例材料，对事件发生的全过程，特别是学校在危机处理中的所作所为以及社会对此的反应，作全面整理。
3.课题组成员进行危机管理理论学习研讨，并对课题相关内容进行交流。
第二阶段初步实施阶段（2018 年 2 月--2018 年 5 月）
1.应用危机管理理论知识，编制初级中学师生冲突危机管理理论草案。
2.邀请学校德育处处理师生矛盾工作的教师对编制好的初级中学师生冲突危机管理草案，提出改进意见，明确改进方向、思路；修正初级中学师生冲突危机管理草案。
3.应用修改后的草案，对初中阶段师生冲突的典型案例进行分析，提出优化解决策略。
第三阶段深入研究阶段（2018 年 5 月--2018 年 9 月）
采用实验验证法，对课题的科学性、有效性、合理性进行实践检验，进一步改进优化危机管理制度策略。通过课题组成员集体研究，形成新时期初中阶段师生冲突危机管理研究理论成果。
第四阶段课题总结阶段（2018 年 9 月--2018 年 10 月）
收集、整理、上报课题资料，形成研究成果，终结微型课题研究，通过终审评估。
完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填 5 项）； ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间及所在单位条件等）。
（限 1000 字内）
一、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填 5 项）； 1.《初中语文教学中学生自主学习和研究》，市级课题，已结题。
2.《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》，国家级已结题。
3.撰写并发表的教育论文《爱的教育》，荣获《教师报》“第九届全国教育教学征文评选大赛”一等奖； 4.论文《如何实现“少教多学”》在在第二届年会上举办的优秀科研成果评审中荣获教研论文类一等奖； 5.论文《关于“少教多学”的一点思考》在全国教学科学“十二五”规划教育部课题论文类评选中获得一等奖； 6.教学实录《老王》获得全国教学科学“十二五”规划教育部课题“少教多学”课题教学实录类三等奖。
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）； 课题主持人：A，女，汉族，生于 1979 年 5 月，2000 年 9 月参加工作，汉语言文学专业，本科学历，中教二级，县级教学能手。现在实验中学从事语文教学工作。有多篇论文获奖，其中撰写并发表的教育论文《爱的教育》，荣获《教师报》“第九届全国教育教学征文评选大赛”一等奖；论文《如何实现“少教多学”》在在第二届年会上举办的优秀科研成果评审中荣获教研论文类一等奖；论文《关于“少教多学”的一点思考》在全国教学科学“十二五”规划教育部课题论文类评选中获得一等奖；教学实录《老王》获得全国教学科学“十二五”规划教育部课题“少教多学”课题教学实录类三等奖。2015 年参与的国家级课题《少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究》结题。分别兼任霍慧玲教研工作室、B 教研工作室、马丽娜教研工作室教研员。
课题参加者：B，女，汉族，中学一级教师，省级普通话测试员，2011 年荣获首届“陕西省教学能手”称号，2003 年被聘为陕师大兼职讲师；2014 年获榆林首批“学科带头人称号”，2014 年获“汉字听写大赛”省级优秀老师指导奖，2016 年被评为市级“教书育人楷模”教研室语文学科组成员，曾多次承担送教下乡任务和教师培训任务。多次荣获中考优秀教学成果奖，主持和参与过多项国家级、省级、县级课题研究。先后有十多篇荣获国家省市优秀论文奖并发表于不同级别刊物。她是一位难得的教育科研型教师。
C，女，生于 1983 年 2 月，本科学历。2001 年 8 月参加工作，在马川九年制学校任教，从事语文教学工作。任教期间曾被评为＂县教坛新秀＂＂县教育先进工作者＂等，撰写的多篇论文在不同级别教育刊物上发表。2009 年 9 月调入实验中学，从事语文教学工作。2017 年参加＂B 工作坊＂。C 老师具有多年调处
师生矛盾的经验，且专长理论研究，文字功底深厚，非常适合从事该课题研究。
三、完成课题的保障条件 为了使课题研究能够顺利圆满地完成，拟从以下几方面强化保障：
（一）本课题得到了学校的大力支持，E 副校长全程指导。
（二）本课题的参与者均是初级中学的一线教师，教学经验丰富，在处理师生关系及矛盾方面均有一套独特的经验。B 老师，是省级教学能手，曾主持了参与了多项中省市县级课题研究，具有很强的研究能力；A 老师，曾长期在基层初级中学从事学生德育工作，班主任工作，课堂教学工作，曾处理了无数初中阶段师生冲突事件，熟悉课题研究内容，对此课题有浓厚的研究兴趣；郝娟老师，具有理论研究专长，文字功底深厚，也曾在学校师生冲突管理岗位上工作，参加此课题的研究得心应手，正可发挥专长。
（三）实验中学为教师提供了便利的互联网信息资源系统平台，教师可以随意调取各类资源，便于开展理论学习和教研工作。
《新时期初中阶段师生冲突事件危机管理应用探究开题报告》 实验中学 A
开题时间：2017 年 12 月 26 开题地点：实验中学 课题主持人：A
课题评议小组成员名单：
评议领导：D 县实验中学校长
E
县实验中学业务副校长
F
县实验中学德育主任 参研成员：
G
C
开题报告：
各位领导：
大家好！我和 B、C 两位老师共同承担的《新时期初中阶段师生冲突事件危机管理应用探究》课题，已经经县教研室立项。今天，我代表课题组向各位领导汇报课题研究实施方案。不妥之处，敬请不吝指教。
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义。
（一）本课题国内外研究现状述评 在我国学校危机管理还处于起步阶段，高等院校比小学、初、高
中学校应急管理上制度较为完备，但是总体来说看，危机管理还停留在依靠经验的阶段。在初中阶段，危机管理的理论研究少之又少，若细化在初中阶段师生冲突事件的危机管理研究，则更是无章可循，无本可依。
（二）选题意义 一是在我国学校危机管理还处于起步阶段，高等院校比小学、初、高中学校应急管理上制度较为完备，但是总体来说看，危机管理还停留在依靠经验的阶段。在初中阶段，危机管理的理论研究少之又少，若细化在初中阶段师生冲突事件的危机管理研究，则更是无章可循，无本可依。因此，选择这一课题，具有开创性的意义。
二是因为当前学校教育，尤其是初中阶段的教育，课堂上师生冲突...
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