谈话活动的设计与组织 蕉岭县幼儿园
谈话，是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动。在各种类型的幼儿园语言教育活动中，谈话具有独特的促进幼儿语言发展的功能。幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿学习语言的教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
从教育活动研究的角度看，幼儿园谈话活动的设计与组织有其特别的规律。活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要求上可得到充分反映。谈话活动设计的基本结构由以下 3 个步骤组成，依据这一结构序列去设计组织活动，可以取得良好的语言教育效果。
1、创设谈话情境，引出谈话话题。
教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关的经验的联想，打开言语表达编码的思路，作好谈话的准备。谈话情境的创设，可通过两种方式来实现，首先，教师可以实物创设情境，利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路。例如：语言“我有礼物送给你”，在开始时教师引导幼儿观察老师准备的礼物及有关物品，就起到了这种作用。其次，用语言创设的情境。教师通过提问问题的方式来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。同样，在设计组织“我有礼物送给你”这一活动时，教师也可以采用语言创设情境的办法，向幼儿提出问题：“小朋友，你们想不想得到礼物呢？怎样才能得到礼物呢？哪些礼物最能打动你呢？”用语言来创设谈话情境，同样可以达到引出谈话话题的作用。无论以实物的方式或语言方式创造情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话情境，创设什么样的谈话取决于幼儿谈话的需要。既要充分利用谈话情境启发引导幼儿，又要尽快导入话题引发幼儿谈话。
2、幼儿围绕话题自由交谈
教师应当放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何与话题有关的想法，让幼儿充分运用已有的谈话经验说出自己想说的话。鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流，让幼儿自己选择交流对象，使他们有更多的机会交谈，也可保证谈话的气氛更加融洽。在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。谈话是口头语言操作，也是动脑的操作。例如：在“我有礼物送给你”活动中，教师在幼儿自由交谈时让幼儿表达礼物要送给谁，为什么？并且让幼儿用各种方式把礼物送给小朋友，相互表达礼貌用语，这样的安排使幼儿的谈话更加有趣味。因此，在各种谈话活动中，均可根据话题内容，适当增加幼儿“动作”的机会。
3、引导幼儿逐步拓展谈话范围
经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展范围，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。以“我有礼物送给你”为例，在活动的第三阶段，教师通过提问的方式，引导幼儿集体范围内谈话。教师：“请小朋友说一说你为什么要送礼物给他（她）？并说说自己喜欢小朋友送的礼物吗？谈一谈自己收到礼物时的感受。除了当面将礼物送给对方，还可以用什么特别的方式赠送礼物？等等”教师组织幼儿围绕这些问题谈论，逐层开拓发展幼儿的谈话内容，给幼儿提供
学习运用新的谈话经验机会。要防止机械呆板理解“谈话经验”的问题，应当重视根据语言教育的要求和谈话活动的特点，寻找本次活动目标与新的语言经验点，力图从大的方面帮助幼儿整理谈话思路，掌握一定的谈话规则，获得一些适用于谈话的交往方式。
具体而言，每一个谈话活动都必须向幼儿提供新的语言经验。每个年龄班幼儿的谈话水平，应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴。教师在此阶段应该向幼儿展示新的说话经验，用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话活动中不知不觉地沿新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会新的谈话经验，从而提高语言交往水平。
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