《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》
课题结题报告
[内容摘要]：
本课题研究适合在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法和探索适合小学生英语语言交际能力培养的有效途径，体现了小学英语教学的宗旨，优化课堂教学策略，提高教学效率，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。正确灵活地运用英语，创建形象化、趣味化、交际化的英语课堂教学，开展多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。
一、课题提出,意义：
新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。
运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期。这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进，学生的英语交际能力就会逐步提高。
二、课题研究的目标：
培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。培养学生的语言交际能力。
三、课题所要解决的主要问题：
1、培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。
2、是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。
3、培养观察力，激发学生说英语的愿望，训练学生敢于说英语，提高说英语的胆量。
4、发展智力，培养语言交际能力。
5、增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程。
四、理论依据：
理论依据之一，新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，目的就是培养学生综合运用英语的能力 理论依据之二，多元智能理论 多元智能理论提供了一种更完备的智能，使人们在教育目标上展现出更广阔的视野。我们的教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，我们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。通过创设活动情景，提供表现机会，培养学生口语表达的欲望，实现有话想说的交际状态，满足学生表达的需要。
理论依据之三，建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。口语交际教学过程中教师要尊重并重视学生的主动性，把说的权利还给学生，同时让学生根据自身经验在一定的情境中，通过协作、会话等方式去建构有关知识的意义，最终实现口语交际能力的提高。
五、研究方法：
1、文献资料法：广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。
2、调查法 课题组自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷以问卷调查方式，调查我校学生英语语言交际能力的现状、教师在学科教学中培养学生英语语言交际能力的情况以及家长对培养孩于英语语言交际能力的看法和做法。
3、自然实验法。
以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具体有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径。
4、教育经验总结法 课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，学会运用教育理论的知识，提高自身业务水平。
六、研究步骤：
第一节段：2012 年 6 月—2012 年 9 月 （1）
建立课题组，部署课题研究阶段 （2）
实行调查研究，分析调查情况 （3）
确定研究措施，有针对性地开展教学活动 第二节段：2012 年 10 月—2013 年 1 月 （1）根据调查的结果，进行课堂教学改革实践，收集课题研究的各类资料。
第三节段：2012 年 2 月—2013 年 4 月 （1）以调查分析的结果为依据，研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法 （2）写教学案例，经验总结，论文 第四节段：2013 年 5 月—2013 年 8 月 （1）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径 （2）总结研究成果，撰写课题总结报告 七、课题研究的实施过程：
（一）、健全课题组成员，保证课题有序开展 1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导课题的研究，大家经常利用课余时间来钻研课题研究，作好学习笔记，通过自学，课题组的教师们都能掌握了本课题的研究方法和所要用到的有关理论知识。
2、建立课题研究制度，在活动时间内进行集体备课，开展有针对性的研讨，进行情况交流，分析和总结学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作。每学期至少要写一篇教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课题研究课。
（二）、加强研究过程实施，提高语言交际能力 1、开展问卷调查，了解小学生英语语言交际能力的一些现状。
附：调查问卷分析 2013 年 5 月份，通过对学生，家长问卷调查中，发现小学生英语语言交际能力的一些现状。
通过 160 份关于小学学生英语语言交际能力现状的调查问卷发现只有 42.3%的学生喜欢用英语交流，但是能流利的用日常英语对话连30%都不到。这说明学生对学习英语的兴趣不高而且学生并不能很流利的运用英语进行日常对话。这主要是因为大部分学生学习英语只是因为课程安排要考试而学习英语。平时没有环境去进行英语交流，学生也没有更多的时间去练习英语。调查中的绝大部分学生都比较喜欢表演课本剧，但是只有 48.5%的学生能用英语完整的表达出自己的看法。这说明教师应该给学生更多的时间在课堂上进行英语口语练习。当老师开展课堂口语活动时，绝大多数学生愿意参加口语活动，但是很少学生参加过英语朗诵和演讲比赛。虽然有 98%的学生认为英语口语在现实生活中的用处大，但是学生自身不太会抓牢每个机会进行口语练习，只有59.7%的学生会主动的回答老师提出的问题并与之讨论。另外虽然学生认为课前值日报告，情景会话会有助于活跃英语思维和英语口语但是当我问到学生是否会踊跃的积极参与活动，大部分学生认为自己没有这个勇气。
经过 120 份对于家长关于小学生英语语言交际能力现状的调查发现，虽然现今绝大部分的家长对自己孩子的英语都比较重视，但是对于英语口语交际大部分的家长不是很重视。在调查中，虽然有 68.7%的家长表示在家会让孩子跟英语磁带朗读，但是这部分家长表示如果孩子晚上作业比较多的话，会适时减少听磁带的时间，甚至不听。另外，这部分家长会让孩子听磁带也是由老师布置作业所决定的。家长本身不是很理解或者说注重孩子英语口语交际能力的培养。基本上没有家长会给孩子布置额外的口语表达作业。由于家长本身懂英语的很少，能用英语交流的基本上没有，所以就算家长有心与孩子交流，也心有余而力不足。有 69.9%的家长认为英语口语在现实生活中很有用处，但是家长很难给自己的孩子准备一个良好的英语口语交际环境，除了学生学校里学习英语外，家里家长很难给学生再创造利于学生交流的环境。家长认为提高孩子口语的方法不是很多，最普遍的就是在家让孩子跟读磁带以及背诵英语课文。从家长的建议看，家长并没有很积极的给孩子搜寻提高孩子的英语口语的方法。
2、运用各种途径，提高语言交际能力 （一）、听说训练，培养语感 英语教学的目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，也就是实践听、说、读、写的能力。弗里斯德说：学生学会英语的前提条件是听。说的能力是在多听的基础上培养起来的，而听的能力又在说的实践中得到提高，两者是相互制约、相互联系的。因此，在教学中，我注重加强学生听说的训练，培养学生的英语语感。平时教学中我就有目的、有步骤地引导学生练习听说。
在教学中，我从以下方面来培养学生的听力能力。
a,指导学生掌握听力技巧。
1、明确目的。2、抓住关键词句，抓住整体来听。
b,训练形式的多样性。
根据小学生的心理特点，我在教学中开展多种形式来训练学生的听力。
1、跟录音读。2、听音做动作。3、听音口答。4、听音笔答。
c,充分利用教材中的听力训练的内容，由浅入深，从易到难，循序渐进地提高学生的听力能力。
说话训练方面：通过说话培养说的能力。在教学中，我主要从以下方面来训练学生说话能力。
a,为学生提供说话的机会。
在课前，开展 Everyday English 和 Free talk 的活动。
b,鼓励学生大胆说英语。
在平时教学中，多鼓励学生说英语，如：看图说话、提问回答、复述课文、复述故事等，在说的过程中，提醒学生注意语音、语调。通过长期的训练，学生就能很自然地用英语进行交流。
(二)、采用丰富多彩的游戏，提高交际能力 小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会全身心投入到游戏中` ，自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。下面列举我设计的教学游戏: 1.比如在新授表示颜色的英语单词时，可以做一个彩色的活动转盘。在上课时教师把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What color is it ? Can you guess?”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“It’s yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow. It’s red, R-E-D, red. It’s green, G-R-E-E-N, green. It’s blue, B-L-U-E, blue. It’s brown/…”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，有效地巩固了学习的新知识。
2.例如，在学习人身体部位名称时，我加入了“听口令，做动作”的游戏，一听到要做游戏，孩子们立刻变得活跃起来，在随后“Clap your hands; Touch your legs; Snap your fingers.”等的口令中，他们忙得不亦乐乎，很好得记住了身体部位的名称。
(三)、创设内容广泛的情境，培养学生英语交际能力。
在课堂教学中有意识地精心创设语言情境，有目的、有系统把知识逐步地传授给学生，使他们能够在非常自然的环境中接触语言知识，他们便会自然而然地溶入到课堂学习中去，从而达到良好的学习效果。多媒体的应用在英语教学中越来越显示其独特的魅力，它给课堂教学注入了新的活力与生机，以其容量大、密度高、信息广等诸多特点使课堂效率大为提高，同时由于它生动有趣，能使学生高度集中注意力，有效地激发学生的学习积极性。使用多媒体英语教学，创设情境，学生在短暂的 40 分钟里，做到眼观、耳听、口说、手动，听说读写各方面的能力得到强化训练。
发挥现代化教学手段，创设生动形象的视听情境。把真实生活带进课堂，使语言自然的融入视听背景之中，为学生更直观地接触英语，了解英语国家的人的表达方式和举止行为，创造条件，使学生置身于英语的环境中，这是一种真实、自然地感知语言的手段。在课堂教学中要充分利用各种现代化教学辅助设备，利用与教材相配套的录音磁带，录像磁带，以及与课堂教学内容相关的音像资料，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过声情并茂的录音、录像，使其如临其境，丰富视、听的内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。
运用实物、挂图、简笔画巧设情境，让学生进行语言交际训练。在英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥无味，特别是小学生更难集中精力，所以我们要采用有趣的方式来吸引学生的注意，采用实物创设情景是最直接、最有效的方式，如果无法用实物表现的可用挂图、简笔画代替，色彩鲜艳，表现手法幽默、夸张的挂图、简笔画有时甚至比实物更能吸引学生的注意，激发他们的兴趣，加深对所学内容的印象。如在讲水果时，大多数教师与学生都会带许多令人嘴馋的水果来进行教学，这样既有趣又直观。
（四）、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力 在课堂教学中,为了提高学生的学英语兴趣，教师必须营造英语学习环境，提供英语表演的舞台，挖掘学生的表现力和表演欲望。所以，在每节英语课正式上课前，很多老师都会抽出几分钟的时间让学生演讲或对话表演。演讲和表演的内容、形式全部由学生自己编写、设计。到了上课时间，叫两三名学生上台进行演讲或表演。在表演之后老师都会给他们一些评价和建议，以便今后他们的对话质量能有所提高。
平时跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步。每学期，由课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段性调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进。
总之，外语教师应利用一切可能利用的条件，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以培养小学生的语言交际能力。
八、研究成果 ：
1、学生变化。经课题组全体师生的努力，这一年多来，学生建立了一定的语感和良好的语音、语调基础，形成初步运用英语进行简单日常交流的能力。学生的精神面貌有了明显的改变，对英语也有了很大的学习兴趣，学习自信心也增强了，能大胆展示自己，主动进行英语交流，由不爱说到乐于与同学、老师沟通交流，建立了和谐的师生关系、生生关系，每位学生都能在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。英语的语言交际能力有了明显的提高。
2、教师的变化。一年多的努力与付出，我们欣慰地看到了学校英语教学的跨越式进步，学生英语学习中的交际能力的提高。教师的教学方法，教育理念也有了新的变化，教师能以学生为主体，在平等、合作、交流的学习氛围中关注每位学生的发展，精心布置英语口语训练的环境、精心策划各项活动，促使学生乐学、乐交流，从而真正体会出语言交际性。老师们在不断的学习，努力下，业务能力越来越强。
九、研究后的思考 1 课堂上，教师必须创设轻松自由的英语课堂环境，提供口语交际的舞台，消除学生紧张和畏惧进行口语交际的为难情绪，调动每位学生开口交流的信心， 激发学生学习的积极性，利用学生本身爱看爱听爱说的特点,让他们都能很投入地参加这些有趣的英语活动，从而进一步地激发学生动嘴说的兴趣。
2 重视英语语言的课堂学习环境和周围静态环境的布置。班级内设立英语角，校园内建立英语学习的长廊，为学校建筑和花草树木标上正确的英语名字，有了生动具体的语言环境，学生自然就形成交际的习惯，交际能力也会提高。
十、课题研究的参考文献 1、《英语口语交际能力培训》作者:杨敏编，出版社：
重庆大学出版社 2、《小学英语教学法教程》作者:王蔷，出版社：高等教育出版社 3、《课堂中的多元智能》作者: Thomas Armstrong 著，出版社: 中国轻工业出版社 4、《英语学习策略》作者：程晓棠、郑敏，出版社:外语教学与研究出版社
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